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什么样的课件才是好的课件
课件制作,做flash课件,比赛课件,得奖课件,课件修改   2009-03-05 16:35:48
  随着我国教育信息化不断深入和逐渐普及,各地各种类型的课件评比方兴未艾,教师对课件制作和开发热情空前高涨。可是很多参加过课件比赛或教育软件评比的教师都有这么一种感觉:在课堂上使用很好的课件在各类比赛中往往得不到很好的名次,而那些获奖的课件往往在课堂中没法使用。这是为什么呢?难道是我们的评比出现了问题了吗?还是我们的课堂教学课件制作真的需要再提高和美化呢?怎样的课件才是真正好的课件呢?
 
 使用flash做课件在开始的1998和1999年是走了弯路的,当时的指导思想是抓精品,在参赛作品中,只想挑制作精美细致漂亮的。也确实产生了一些效果,提升了制作水平。但后来调查湖南和深圳等地区后,才发现这个标准有偏差。获奖作品只是为参加比赛制作的一件“工艺品”,无法实际应用到教学中。经过反思知道,不应该把艺术呈现放在第一位,而应该把教学内容、有用的信息量、展现教学水平排在课件制作的前面。

 评比标准中的教学实用性从认定上好判别,但是如何处理对制作技巧和画面艺术的评价是一个新的难题。历届的参赛作品有时会给人这样一种感觉,作者在多媒体画面呈现教学内容上存在着明显的对深层理论认识的不足,不知道遵循怎样的规律才能作的更好!感觉到使用flash做课件的基本单位其实是运动画面, 画面既传达知识信息又体现视觉美感,任何一种画面都是如此,只是用在不同的场合有不同的侧重。语言是传达思想、表述信息知识的工具,在此更进一步的体会就是:画面是一种语言!

 多媒体教材是以计算机为基础的,而交互功能是计算机的一个属性。从教学理论的角度看,交互功能可以理解为一种教学过程的模式,是传统编辑功能的延伸。 它允许一组画面的尾端与多组画面的首端连接,且将选择权交给了用户,因此,这种模式体现了以学为主的教学理论,用flash做课件要靠开放式的设计思想。根据“图”“文”“声”“像”四类媒体语言的呈现和交互功能艺术规律的综合运用可以确保准确、完美地表达教学内容。在信息化环境教学中编写、阅读多媒体教材,多媒体画面语言的语法是必备的基础知识,普及这些就是给进入信息化社会的人们进行“启蒙”教育,从而也可为制作者在运用画面传达知识信息和视觉美感上提供了有章可寻的规律。
  
 普通教材都是用文字写成,而多媒体教材是由电视画面、计算机画面和二者结合的画面混合组成。电视画面和计算机画面结合的产物就是我所说的多媒体画面。现在国内外很多人称多媒体画面是“美学”,那是不对的。美学是静止画面,多媒体画面是运动画面,优势在于它的“动”。在说明教学原理,讲清教学中的重点和难点上,尤其是对于一些抽象的、想象的事例,高水平动画制作表现的教学内容比真正实物更美更吸引人,且能取得较好的教学效果。通过视线的移动或者画面发展的节奏感,强化教学刺激和深化教学内容,准确深入的传达知识信息。

  既然多媒体画面可以传达知识信息,那它就是一种语言。图、文、像是视觉语言,声是听觉语言。图文声像和交互功能过程的控制构成了多媒体画面语言的语法。当前涉足设计和开发多媒体教材的人们总是在如何运用多媒体语言去尽善尽美的表达不同学科的不同教学内容感到困惑,原因就是对多媒体语言认识不深。当一个知识点需要用动画配合文本和声音才能表达得更准确时,开发者却发现少用了文本或声音,其呈现结果就好像有一种“及物动词后面未带宾语”的感觉。这是做课件的语法错误。

 在制作多媒体教材初期,人们普遍对多媒体技术知识十分重视,相关开发软件和创作工具软件的书籍和培训班遍及各地。忽略多媒体艺术知识的培养,认为那是艺术专业的内容和自身无关。持有这种认识,主要是对多媒体画面的双重使命缺乏了解,只看到产生视觉美感的一面,而没有注意到画面语言还具有传送知识信息的功能。如果一个人在编写传统教材时,总是存在着很多的语法错误,那他必然会感到很羞愧。在学术水平相同的情况下,多媒体教材的质量就取决于多媒体画面艺术。 

 多媒体教育软件大奖赛的提出,是希望借此提高我国多媒体教学软件的制作水平。最初的规模较小,现在随着军队、武警和高等理工院校的加入,参赛队伍是在逐渐扩大的。2000年的时候,教育部各处室也开始举办评比比赛,致使作者反复投稿,局面比较混乱。后来王明确表示教育部只搞一个大奖塞,其他奖赛不再批准,大赛才真正的规范起来,成为全国惟一的大奖赛。随后各地再评比电子教材的时候也以它的评审为依据。

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