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探究公开课的教学模式
课件制作,做flash课件,比赛课件,得奖课件,课件修改   2009-03-05 16:30:41
  语文教学方面,我们总结出“读说式”等自主探究式公开课,“读说式”自主探究阅读课型从关注学生的语言能力发展出发,引导学生立足整体,以读说为自主探究的载体,使学生加深对课文的理解,进而促进学生语言的积累,发展学生语言,提高学生语文的读写能力,公开课的操作我们安排了三个基本板块:

            1、朗读,说理解的话。此板块安排在初读阶段,《语文课程标准》指出:“联系上下文和自己的语言积累,推想有关词语的意思,体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”这就要求我们把课文整体地当成是学生情感体验的对象,作为学生学学法的例子,当作培养学生个性和思维品质的凭借。,因此,我们从整篇课文的朗诵入手,在引导学生读通全篇课文,对课文有了整体感知的基础上,说出对课文内容的理解,使学生初步感觉到文本之美,感受到中华文化的博大精深。

            2、美读,说“创造”的话。“语文姓语”,语文公开课的一大教学目标就是要通过学习语言进而积累语言最终达到运用语言的目的。通过前两个板块的阅读,学生对课文内容有了充分的感知,这时引导学生模仿文章中的句式说模仿的语言;根据文中的空白说想象的语言;根据文章的结构说生活的语言,思想的语言。这样让学生在说中不知不觉地深入理解课文,把课文语言积淀于心,并在实践中自觉转化为他们自己的语言背景,进入潜意识中。 

            3、找读,说“发现”的话。叶圣陶先生认为“不论国文、英文,凡是学习语言文字如不着眼形式方面,只在内容上去寻求,结果是劳力多而收获少。”因此在这一板块中,我们要求学生在分段阅读的基础上,感受作品中精彩的、逻辑严密的词句,揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,领悟文章结构的合理性以及开头、结尾的生动和深意,并用自己的语言表达自己的“揣摩”读出自己的“感受”、“领悟”。

           “读说”就其本质而言,它应该也是一种“研读”,是一种将自主、探究精神渗透于学生读说活动之中的公开课从横向看无论是“理解”还是“发现”、“创造”都需要学生积极的思维活动的支撑。从纵向看无论是从“朗读”到“找读”还是从“理解”到“创造”,它始终是一个递进的过程,学生的思维不断前进,认识不断深化。学生在探究过程中获得了整体的感受与体验,真正提高了读写能力。


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